LA PERSONALIDAD

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LA INTELIGENCIA

La inteligencia general es un concepto de gran complejidad. Su medición, presenta muchas dificultades, en cuanto a que no es fácil despegarla de otros factores como la memoria o la instrucción recibida. Por eso, en los resultados de las investigaciones de la inteligencia frente a la aptitud, sólo se mide la inteligencia verbal. Los tests que se realizan para ello son buenos predictores de la capacidad de aprendizaje de las reglas gramaticales o análisis lingüísticos, pero no de la capacidad de comunicación e interacción.

APTITUD

La aptitud es uno de los factores personales que intervienen en el proceso de aprendizaje de una lengua. Consiste en el conjunto de habilidades y capacidades que hace posible el proceso por parte del aprendiente.

Centro virtual de Cervantes (Instituto de Cervantes)

La aptitud es más relevante en el aprendizaje en una situación natural que en una formal, en la que hay ayuda externa.

Gass y Selinker, 2000:348

Para Skehan (1989:38), la aptitud es el “mejor predictor del éxito en el aprendizaje de una L2”.

Carroll y Sapon (1959), creadores del clásico Test de aptitud de lenguas modernas (Modern Language Aptitude Test), distingue 4 componentes de aptitud, frente a Skehan que distingue 3:

1. Capacidad de codificación fonética / capacidad auditiva.
2. Sensibilidad gramatical.*
3. Capacidad inductiva de análisis de L2.*
4. Memoria asociativa / memoria.

*capacidad lingüística= sensibilidad gramatical + capacidad inductiva de análisis de L2.

Las investigaciones han demostrado que la APTITUD para el aprendizaje lingüístico no es equivalente a tener mayor o menor INTELIGENCIA.

Según Gass y Selinker (2001:347)

LA EDAD COMO FACTOR EN EL APRENDIZAJE DE UNA L2

¿Cuál es la edad óptima para aprender la lengua extranjera? ¿A partir de qué edad se empiezan a deteriorar las habilidades innatas para adquirir una segunda lengua?

A partir del llamado período crítico. Algunos investigadores han señalado la pubertad como momento crítico a partir del cual el aprendizaje de la L2 resulta muy difícil, debido a la pérdida de plasticidad del cerebro que impide la adquisición de estructuras lingüísticas de una manera innata. Los expertos aconsejan, por tanto, aprender la segunda lengua durante ese periodo favorable, pues nos conduce a la adquisición natural y casi nativa de la L2. Después de ese momento, el aprendizaje dependerá de otros factores y los resultados estarán condicionados por nuestra lengua y cultura maternas; es decir, la adquisición de la nueva lengua estará influida por una pronunciación y una identidad lingüística previas.

Aunque los expertos afirman que alrededor de la pubertad reside el periodo crítico para el aprendizaje de la segunda lengua, son los niños los que se encuentran en la edad idónea (Lightbown y Spada, 2006: 68).

Principales generalizaciones con respecto a la L2:

1. Los adultos avanzan más rápidamente que los niños al principio del aprendizaje de una L2.
2. Entre los niños, los mayores (8-12 años) progresan al principio más rápidamente que los menores (3-8 años).
3. A largo plazo, los niños pequeños llegan a alcanzar un nivel superior al de los otros grupos.

Conclusiones de los autores Krashen, Long y Scarcella y Long (1979) tras el estudio de 23 trabajos de investigación sobre el factor edad.    

EXPLICACIONES DE LOS EFECTOS DEL FACTOR EDAD EN APRENDIZAJE DE L2

• A medida que el niño crece se van  produciendo cambios fisiológicos en su cerebro → Pérdida de plasticidad cerebral, asociada al fenómeno de lateralización, la mielinización, el crecimiento del cerebro o el aumento de producción de neurotransmisores.

• Periodo crítico de aprendizaje fundamentado en bases neurofisiológicas:

1. Este periodo crítico de aprendizaje para adquirir la lengua materna es aplicable también a cualquier L2. Fijado por Lenneberg (1975) entre 2-12 años. Algunos estudios señalan que el aprendizaje de L2 antes de la pubertad puede alcanzar el grado de perfección de un hablante nativo en todos los ámbitos.
2. Es probable que el aprendizaje sea más fácil dentro de este periodo, pero no se descarta que sea imposible fuera de él.
3. Existe una posición que niega la existencia de periodos críticos. Esta prueba la aporta numerosos ejemplos de personas que llegan a tener conocimientos de una L2 tan buena como el que alcanzan los niños. (Bialystock, 1997:118)

OTRAS EXPLICACIONES DEL FACTOR EDAD

• Explicación socio-psicológica: los adultos tendrían más problemas a la hora de integrarse en la lengua y cultura de L2 por tener como base su L1 ya que es más sólida que en los niños.
• Explicación cognitiva: pérdida de fuerza  en el inicio de la adolescencia del dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL), que permitió la perfecta adquisición de L1 en la infancia.
• Explicación del input: la L2 que recibe el niño mejor calidad que la del adulto debido a su simplicidad.

FACTORES INDIVIDUALES

Autores como Gass y Selinker (2000:329) cuestionan que la L1 es un factor central en el aprendizaje de una L2. No son puramente individuales ya que con frecuencia están relacionados con aspectos socioculturales, por este motivo prefieren hablar de influencias no lingüísticas.  Dentro de esta encontramos factores como la edad, cuyos efectos pueden analizarse, por ejemplo con relación a la rapidez del aprendizaje, también dentro de la edad encontramos los factores afectivos entre los que se incluye la motivación fundamentalmente (Arnold y Brown, 2000).

Son elementos individuales de primer orden la aptitud del aprendiz, que depende de elementos como la inteligencia, la memoria, la audición, etc. Luego, la personalidad y las creencias sobre cómo se aprende una L2 y por último, el estilo de aprendizaje, que es la forma en la  que el aprendiz percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje.

A continuación, en las próximas entradas de este blog, trataremos de presentar por separado dichas influencias no lingüísticas.

UN POCO DE AYUDA

Para que recordéis casi todo lo que hemos explicado hasta el momento, os presentamos un vídeo en el que se resume y se explica la diferencia entre una lengua materna, una segunda lengua y una lengua extranjera con ejemplos incluidos. En escasos 4 minutos os quedará todo más claro y podréis seguir investigando e interesándoos por este tema tan presente en nuestras vidas e importante a la vez.

INVESTIGACIONES PRÁCTICAS

Se han realizado muchos estudios para comprobar hasta qué punto la interacción facilita o permite el aprendizaje. Patricia Kuhl llevó a cabo dos experimentos para demostrar la validez y la importancia de la interacción en la adquisición de una lengua. En el siguiente vídeo viene detallado el desarrollo de los experimentos. 

La conclusión obtenida por la investigadora fue que simplemente ver la televisión o escuchar un audio no muestra un aprendizaje fonético, la percepción de los niños no mejoró tanto como lo hizo en la interacción. La interacción, por tanto, es esencial en los procesos de aprendizaje, no sólo porque se perfeccionan las distintas habilidades lingüísticas, sino porque entran en juego factores sociales que potencian el desarrollo cognitivo.